Relación entre distorsiones cognitivas y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Liceo Carmelo Percy Vergara, en el municipio de Corozal /
Carriazo Martínez, Arlenys
Relación entre distorsiones cognitivas y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Liceo Carmelo Percy Vergara, en el municipio de Corozal / Arlenys Carriazo Martínez y Yuris Marcela Mendoza Díaz ; directora, Liliana Margarita Meza Cueto. - Un CD Rom (587 KB) : 53 páginas ; tablas, ilustraciones ; 12 cm
Trabajo de grado
Aguirre, E. (2015). Distorsiones cognitivas y su influencia en las relaciones afectivas de pareja
en adolescentes. [Tesis de pregrado, Pontificia Universidad Católica del Ecuador].
Repositorio PUCESA. https://repositorio.pucesa.edu.ec/handle/123456789/1173 Álvarez, L., Ayala, N., y Bascuñán, R. (2019). Las distorsiones cognitivas y el riesgo de suicidio
en una muestra de adolescentes chilenos y colombianos: un estudio descriptivocorrelacional. Psicogente, 22(41), 1-22.
http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/psicogente/article/view/3308/4037 Barrios, M., y Frías, M. (2016). Factores que influyen en el desarrollo y rendimiento escolar de lso
jóvenes de bachillerato. Revista Colombiana de Psicología, 25(1), 63-82.
https://www.redalyc.org/pdf/804/80444652005.pdf Beck, A. (1963). Thinking and depression: I. Idiosyncratic content and cognitive
distortions. Archives of General Psychiatry, 9(4), 324–
333. https://doi.org/10.1001/archpsyc.1963.01720160014002 Beck, A., Rush, A., Shaw, B., y Emery, G. (1979). Cognitive Therapy of Depression. Guilford. Beck, J. (2015). Terapia cognitiva: Conceptos básicos y profundización (A. Ruíz, Trad.). Editorial
Gedisa. Bernal, Y., y Rodríguez, C. (2017). Factores que inciden en el rendimiento escolar de los
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20de%20los,incidencia%20en%20el%20desempe%C3%B1o%20escolar. Camacho, J. (2003). El ABC de la terapia cognitiva.
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D%2011%20a%C3%B1os)-
,Adolescencia%20(12%20%2D%2018%20a%C3%B1os),o%20mas)%20envejecimiento
%20y%20vejez Moyano, M., Furlan, L., y Piemontesi, S. (2011). Análisis factorial exploratorio del inventario de
pensamientos automáticos (IPA) [Congreso]. III Congreso Internacional de Investigación
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%281%29.Vertel.Cepeda.Lugo.pdf?sequence=1&isAllowed=y Zambrano, Z. (2015). Distorsión cognitiva y su incidencia en el rendimiento académico en los
estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa Los Guayacanes Cantón Quevedo–
Provincia de los Ríos–periodo 2015–2016. [Tesis de pregrado, Universidad Técnica de
Babahoyo]. Repositorios Digitales del Ecuador.
http://dspace.utb.edu.ec/bitstream/handle/49000/3040/P-UTB-FCJSE-PSICLIN000009.pdf?sequence=1&isAllowed=y Zambrano, R. (2016). Relación entre las distorsiones cognitivas de Beck y bajo rendimiento
académico. [Tesis de maestría, Universidad Internacional de la Rioja]. Re-UNIR
Repositorio Digital.
http://sired.udenar.edu.co/4088/#:~:text=Las%20distorsiones%20cognitivas%20son%20g
eneradas,%3A%20Rotulaci%C3%B3n%2C%20Sobregeneralizaci%C3%B3n%20y%20C
atastrofizaci%C3%B3n
El objetivo de la presente investigación fue establecer la relación entre distorsiones cognitivas y
rendimiento académico en un grupo de estudiantes de secundaria. Se llevó a cabo mediante una
metodología de paradigma positivista, de enfoque cuantitativo, diseño no experimental, corte
transversal, con alcance correlacional y muestreo intencional. El instrumento aplicado a los
participantes fue el Inventario de Pensamientos Automáticos (Ruiz y Lujan-1991) y se contó con
la base de datos proporcionada por la institución educativa, la cual contenía los promedios
académicos de los estudiantes durante el primer periodo escolar. La muestra estuvo compuesta por
105 estudiantes con edades que oscilaban entre 14 y 17 años. En cuanto al análisis de los datos se
llevó a cabo por medio de los estadísticos descriptivos implementando el programa SPSS,
seguidamente, se concretó el análisis correlacional a través de la fórmula estadística R- Pearson.
En los resultados obtenidos se reflejó que, en cuanto a las distorsiones cognitivas, las distorsiones
con la media más alta fueron: Falacia de recompensa divina 5,14, los deberías 2,89 y la abstracción
selectiva 2,66.Con respecto al rendimiento académico se identificó que el 13,3% de los estudiantes
se ubican en un nivel de rendimiento académico bajo y el 86,6% básico, lo que indica que aunque
los estudiantes se ubiquen en niveles de rendimiento insuficientes, la mayoría procesan la
información obtenida de forma adecuada sin generar distorsión de las situaciones que se presentan
en su contexto. Finalmente se concluyó que no existe correlación significativa entre las
distorsiones cognitivas y el rendimiento académico, lo cual podría ser explicado a partir de
múltiples factores contextuales e individuales.
Rendimiento académico.
Estudiantes.
Distorsiones cognitivas. Rendimiento académico. Psicología cognitiva. Adolescentes. Institución.
Relación entre distorsiones cognitivas y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Liceo Carmelo Percy Vergara, en el municipio de Corozal / Arlenys Carriazo Martínez y Yuris Marcela Mendoza Díaz ; directora, Liliana Margarita Meza Cueto. - Un CD Rom (587 KB) : 53 páginas ; tablas, ilustraciones ; 12 cm
Trabajo de grado
Aguirre, E. (2015). Distorsiones cognitivas y su influencia en las relaciones afectivas de pareja
en adolescentes. [Tesis de pregrado, Pontificia Universidad Católica del Ecuador].
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Gedisa. Bernal, Y., y Rodríguez, C. (2017). Factores que inciden en el rendimiento escolar de los
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5(5), (93-118).
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reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
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135.
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McGraw-Hill /
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de Psicopedagogía, en la ciudad de Quito durante el período lectivo 2019-2020. [Tesis de
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D%2011%20a%C3%B1os)-
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%20y%20vejez Moyano, M., Furlan, L., y Piemontesi, S. (2011). Análisis factorial exploratorio del inventario de
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Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Buenos Aires, Argentina.
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%281%29.Vertel.Cepeda.Lugo.pdf?sequence=1&isAllowed=y Zambrano, Z. (2015). Distorsión cognitiva y su incidencia en el rendimiento académico en los
estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa Los Guayacanes Cantón Quevedo–
Provincia de los Ríos–periodo 2015–2016. [Tesis de pregrado, Universidad Técnica de
Babahoyo]. Repositorios Digitales del Ecuador.
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académico. [Tesis de maestría, Universidad Internacional de la Rioja]. Re-UNIR
Repositorio Digital.
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eneradas,%3A%20Rotulaci%C3%B3n%2C%20Sobregeneralizaci%C3%B3n%20y%20C
atastrofizaci%C3%B3n
El objetivo de la presente investigación fue establecer la relación entre distorsiones cognitivas y
rendimiento académico en un grupo de estudiantes de secundaria. Se llevó a cabo mediante una
metodología de paradigma positivista, de enfoque cuantitativo, diseño no experimental, corte
transversal, con alcance correlacional y muestreo intencional. El instrumento aplicado a los
participantes fue el Inventario de Pensamientos Automáticos (Ruiz y Lujan-1991) y se contó con
la base de datos proporcionada por la institución educativa, la cual contenía los promedios
académicos de los estudiantes durante el primer periodo escolar. La muestra estuvo compuesta por
105 estudiantes con edades que oscilaban entre 14 y 17 años. En cuanto al análisis de los datos se
llevó a cabo por medio de los estadísticos descriptivos implementando el programa SPSS,
seguidamente, se concretó el análisis correlacional a través de la fórmula estadística R- Pearson.
En los resultados obtenidos se reflejó que, en cuanto a las distorsiones cognitivas, las distorsiones
con la media más alta fueron: Falacia de recompensa divina 5,14, los deberías 2,89 y la abstracción
selectiva 2,66.Con respecto al rendimiento académico se identificó que el 13,3% de los estudiantes
se ubican en un nivel de rendimiento académico bajo y el 86,6% básico, lo que indica que aunque
los estudiantes se ubiquen en niveles de rendimiento insuficientes, la mayoría procesan la
información obtenida de forma adecuada sin generar distorsión de las situaciones que se presentan
en su contexto. Finalmente se concluyó que no existe correlación significativa entre las
distorsiones cognitivas y el rendimiento académico, lo cual podría ser explicado a partir de
múltiples factores contextuales e individuales.
Rendimiento académico.
Estudiantes.
Distorsiones cognitivas. Rendimiento académico. Psicología cognitiva. Adolescentes. Institución.
